Συνομιλία: Ακόμη και στη μήτρα, ένα παιδί μπορεί να διακρίνει τη διαφορά μεταξύ των γλωσσών. Για παράδειγμα, τσέχικα από τα ρωσικά

Πότε αρχίζει ένα άτομο να αντιλαμβάνεται τη γλώσσα και την ομιλία γενικότερα;

Στο τέλος του δεύτερου τριμήνου της εγκυμοσύνης, το νευρικό σύστημα είναι αρκετά λειτουργικό ώστε να μπορεί να επεξεργάζεται ορισμένα σήματα από το εξωτερικό. Γνωρίζουμε επίσης ότι τους δύο τελευταίους μήνες της εγκυμοσύνης, το έμβρυο αντιδρά στους ήχους και τους επεξεργάζεται με συγκεκριμένο τρόπο. Επεξεργάζεται την ομιλία με τον ίδιο τρόπο.

Θα τον φτάσουν πραγματικά συγκεκριμένα λόγια;

Φυσικά, δεν μπορείτε να ακούσετε τα πάντα στη μήτρα, οπότε η εμπειρία βασίζεται κυρίως στη μελωδία και τον ρυθμό. Λεπτομέρειες, για παράδειγμα, πώς ακριβώς ακούγονται οι φωνές δεν ακούγονται μέσα. Φυσικά, τα ίδια τα λόγια της μητέρας μεταφέρονται σε όλο το σώμα, αλλά εκτός από αυτό, του φτάνουν και ήχοι από έξω. Πρέπει να αποδειχθεί ότι αν παίξετε την ηχογραφημένη φωνή της μητέρας και τη φωνή μιας παράξενης γυναίκας πάνω από το ηχείο και εξετάσετε τον καρδιακό ρυθμό του μωρού, θα διαπιστώσετε ότι αντιδρά διαφορετικά. Μπορεί να αναγνωρίσει με ασφάλεια τη φωνή της μητέρας του, ακόμα και από το μεγάφωνο.

Τι άλλο μπορεί να διακρίνει σε αυτό το στάδιο πριν έρθει στον κόσμο;

Για παράδειγμα, η διαφορά μεταξύ των γλωσσών, ειδικά αν είναι κατά κάποιο τρόπο ρυθμικά διαφορετικές. Έτσι, διαφοροποιεί, για παράδειγμα, τα τσέχικα από τα ρωσικά. Έχει αποδειχθεί, για παράδειγμα, ότι εάν αφήσετε τη μητέρα να διαβάσει επανειλημμένα ένα συγκεκριμένο απόσπασμα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης της, τότε μετά τη γέννηση τα μωρά θα μπορούν να αναγνωρίσουν αυτό το κείμενο από άλλο κείμενο. Δεν ξέρουν περί τίνος πρόκειται, φυσικά, αλλά επειδή το έχουν ακούσει ίσως δέκα ή είκοσι φορές, το αναγνωρίζουν χάρη στη χαρακτηριστική αλληλουχία των προτάσεων με μια συγκεκριμένη μελωδία.

Ας περάσουμε από τα πρώτα στάδια στα πρώτα βουητά και συλλαβές. Λένε τα παιδιά παντού στον κόσμο τις ίδιες ή παρόμοιες συλλαβές;

Σίγουρα όχι. Η φωνητική μίμηση, η προσαρμογή σε αυτά που ακούω, είναι δεδομένη από την αρχή. Και όσο μεγαλώνουν τα παιδιά, τόσο περισσότερο συντονίζονται σε μια συγκεκριμένη γλώσσα. Εξακολουθούμε να ξεχωρίζουμε το βουητό και το επακόλουθο φλυαρία, όταν η φλυαρία μοιάζει περισσότερο με την ομιλία. Ωστόσο, μέχρι την ηλικία του μισού έτους, τα μωρά εξακολουθούν να έχουν πολύ περιορισμένες στοματικές κινητικές δεξιότητες όσον αφορά τις λεπτομέρειες άρθρωσης. Μετά από μισό χρόνο όμως βελτιώνεται σημαντικά και έρχονται οι πρώτες συλλαβές. Η βαβούρα είναι ήδη πιο συστηματική και όλο και πιο παρόμοια με τη γλώσσα εισόδου. Είναι επίσης ενδιαφέρον ότι περίπου στην ηλικία των έξι μηνών, τα παιδιά συχνά αναγνωρίζουν ήχους που δεν μπορούν να διακριθούν στη μητρική τους γλώσσα. Στα Τσεχικά, για παράδειγμα, δεν έχουμε φωνητικό και άφωνο th, οπότε ένας ενήλικας σε μεταγενέστερη ηλικία μπορεί να έχει πρόβλημα με αυτήν την προφορά. Όμως τα παιδιά κάτω των έξι μηνών έχουν την τάση να διακρίνουν διάφορους ήχους από όλες τις πιθανές γλώσσες. Μετά από μισό χρόνο, εμφανίζεται η λεγόμενη αντιληπτική στένωση – τα παιδιά διατηρούν την ικανότητα να διακρίνουν θέματα της μητρικής τους γλώσσας και χάνουν την ευαισθησία τους στους άλλους.

Αν πάρουμε την πρώτη συλλαβή – είναι ακόμα περισσότερο ένα διαισθητικό ζήτημα ή μια στοχευμένη μίμηση;

Τα μωρά κωφών γονέων είναι πολύ ανάπηρα;

Το να ακούνε παιδιά κωφών γονέων είναι ένα ενδιαφέρον παράδειγμα επειδή έχουν τη νοηματική γλώσσα ως μία από τις μητρικές τους γλώσσες. Ταυτόχρονα, φυσικά, μπορούν να μάθουν και την προφορική γλώσσα, απλά χρειάζονται κάποιον να τους μιλήσει.

Η ικανότητα της νοηματικής γλώσσας έρχεται ταυτόχρονα με την ικανότητα προφορικής γλώσσας;

Το χρονοδιάγραμμα είναι περίπου παρόμοιο. Για παράδειγμα, το παιχνίδι «υπογραφή με παιδιά» είναι εξαιρετικά δημοφιλές σήμερα, όπου επιλεγμένα σημάδια από τη νοηματική γλώσσα χρησιμοποιούνται ως εργαλείο επικοινωνίας με βρέφη και μικρά νήπια. Τα παιδιά αρχίζουν να υπογράφουν πριν μιλήσουν. Ένας συγκεκριμένος τύπος χειρονομίας συνήθως προηγείται της περιόδου των πρώτων λέξεων. Σε ένα ορισμένο στάδιο, είναι ήδη έτοιμοι να επικοινωνήσουν σκόπιμα, αλλά είναι ακόμα πιο εύκολο για αυτούς να επικοινωνούν με τα χέρια τους παρά με το στόμα τους. Το να δείχνουν πράγματα που θέλουν, η χρήση μιας μπανάνας ως τηλέφωνο είναι όλα καλές ενδείξεις ότι ένα μωρό θα αρχίσει να μιλάει σύντομα.

Γεννιόμαστε γενετικά προγραμματισμένοι για να κατακτήσουμε τη γλώσσα;

Η γλωσσική επικοινωνία είναι ένα από τα πιο χαρακτηριστικά ανθρώπινα χαρακτηριστικά. Κάτι στη γενετική μας είναι πραγματικά υπεύθυνο για την ανάπτυξη του νευρικού συστήματος για να μιλήσει από την αρχή. Ωστόσο, επειδή κάτι είναι γενετικά προγραμματισμένο δεν σημαίνει ότι δεν το μαθαίνουμε ταυτόχρονα. Η μάθηση και η γενετική δεν αλληλοαποκλείονται. Αλλά ακόμα δεν γνωρίζουμε τα πάντα για το τι ακριβώς συμβαίνει στο νευρικό σύστημα κατά την κατάκτηση της γλώσσας. Εξάγουμε κάτι από αυτά που ακούμε, κάτι αντανακλά τη δεδομένη θέση του εγκεφάλου και των ηχείων μας.

Μόλις. Ποιο είναι το ταξίδι από το να δείξω μια εικόνα μιας γάτας και να εξηγήσω ότι νιαουρίζει σε αφηρημένες έννοιες που το παιδί αρχίζει αυτόματα να χρησιμοποιεί χωρίς να τις δείξω ή να τις εξηγήσω. Για παράδειγμα, ξέρει πολύ νωρίς ότι κάτι «πονάει». Πώς θα καταλάβουν τη σημασία αυτής της λέξης;

Οι άνθρωποι έχουν προφανώς αρκετή κοινή εμπειρία. Αυτό δεν είναι πλέον μόνο θέμα γλώσσας, αλλά θέμα σκέψης, κοινωνικής κατανόησης… Το ότι ένα παιδί έχει την κατηγορία «τραπέζι» ή «πιάτα» δεν σημαίνει ότι πρέπει να έχει λέξη για αυτά. Ένα πολύ πιο μυστηριώδες πράγμα από την κατάκτηση μιας γλώσσας είναι η απόκτηση ιδεών, εννοιολογικών κατηγοριών και η δική του κατανόηση του κόσμου. Για παράδειγμα, ορισμένες έρευνες έχουν επικεντρωθεί στο τι γνωρίζουν τα μωρά για τον κόσμο τους πρώτους μήνες και τι περιμένουν από αυτόν. Υπάρχουν μελέτες που δείχνουν ότι τα παιδιά τριών έως τεσσάρων μηνών κατηγοριοποιούν τα ζώα. Εάν τους δείξετε δέκα διαφορετικές φωτογραφίες διαφορετικών γατών και στη συνέχεια τους δείξετε μια εικόνα ενός αλόγου, που μπορεί να μην είναι τόσο διαφορετική οπτικά από τις γάτες, το άλογο θα τις εκπλήξει. Πολλοί σύγχρονοι ψυχολόγοι διδάσκονταν ακόμα στο σχολείο ότι τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν τη μονιμότητα των αντικειμένων μέχρι την ηλικία του ενός έτους. Ότι αν τους κρύψεις κάτι, παύει να υπάρχει για αυτούς. Αλλά η αλήθεια είναι ότι τα παιδιά τριών ή τεσσάρων μηνών γνωρίζουν ήδη πολύ καλά ότι κάτι δεν μπορεί απλά να εξαφανιστεί. Η αρχική υπόθεση επηρεάστηκε περισσότερο από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν είναι πολύ αυτοελεγχόμενα και το εύρος της προσοχής τους είναι ασταθές, οπότε αν τους κρύψετε κάτι, είναι πιο εύκολο για αυτά να ενδιαφερθούν για κάτι άλλο. Απλώς εννοώ ότι η ανάπτυξη της κατανόησης του κόσμου δεν έρχεται με τη γλώσσα. Και με τον ίδιο τρόπο, η κατανόηση των άλλων ανθρώπων προηγείται της γλώσσας. Γνωρίζουμε πολύ καλά ότι γύρω στον έβδομο μήνα τα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται περισσότερο τους ξένους, να φοβούνται αυτούς που δεν γνωρίζουν και να γελούν με τους εκλεκτούς. Μια από τις εξαιρετικά σημαντικές ιδιότητές μας είναι ότι μπορούμε να σκεφτόμαστε ότι οι άλλοι άνθρωποι έχουν μυαλό παρόμοιο με το δικό μας. Η ικανότητα να καταλάβεις τι σημαίνει πόνος γεννιέται πιθανώς από εκεί. Υποθέτουμε ότι το άλλο άτομο έχει παρόμοια κατάσταση. Πιστεύουμε ότι οι άλλοι λειτουργούν όπως εμείς.

Ας επιστρέψουμε όμως στη γλώσσα. Πώς συμβαίνει ένα παιδί να ξέρει ξαφνικά πώς να συνδυάζει λέξεις σε γραμματικά σωστές προτάσεις;

Ο συνδυασμός λέξεων είναι ήδη ένας συνδυασμός πολλών πραγμάτων. Δεν χρειάζεται να μάθουμε ρητά στα παιδιά να μιλούν. Θα το μάθουν μόνοι τους. Για εμάς στις πλούσιες δυτικές κοινωνίες, τα παιδιά είναι συνεργάτες επικοινωνίας, μας αρέσει να μιλάμε και με μωρά. Αλλά υπάρχουν πολλοί πολιτισμοί στον κόσμο που θα το έβρισκαν αστείο. Οι μεγάλοι δεν μιλούν με μικρά παιδιά εκεί, μόνο η μαμά και κυρίως τα μεγαλύτερα παιδιά. Και τα παιδιά θα αρχίσουν να μιλάνε έτσι κι αλλιώς. Ίσως λίγο αργότερα, αλλά όχι δραματικά. Το επίπεδο επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, όχι μόνο λεκτικό, αλλά προσαρμόζεται με οποιονδήποτε τρόπο στην προσοχή του παιδιού, συμβάλλει στην ανάπτυξη της επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής ανάπτυξης. Τα παιδιά που έχουν μεγάλη εμπειρία σε διαδραστικά περιβάλλοντα συνήθως αρχίζουν να μιλούν νωρίτερα, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά χωρίς αυτά τα ερεθίσματα δεν αρχίζουν να μιλούν ή αρχίζουν να μιλούν πολύ αργότερα.

Άρα, για να αναπτυχθεί ο λόγος δεν είναι απαραίτητο το ακραίο δέσιμο με το παιδί, αλλά αρκεί να παρατηρεί την κοινωνική ζωή γύρω του;

Σε κάποιο βαθμό ναι. Σίγουρα μαθαίνουν από αυτά που ακούν, ειδικά ζωντανά. Η προσωπική συνομιλία είναι σημαντική, αλλά δεν χρειάζεται να είναι υπερβολική για να μάθει ένα παιδί να μιλάει.

Jτι ρόλο παίζει αν είμαι ένας πολύ φιλόδοξος γονέας που θέλει να αποκτήσει ένα παιδί που επικοινωνεί τέλεια το συντομότερο δυνατό, ή αν είναι ήδη το τρίτο μου παιδί με το οποίο δεν έχω πλέον τέτοιο κίνητρο να μιλήσω; Δηλαδή, παίζει μεγαλύτερο ρόλο η φιλοδοξία του γονιού ή η «ευφυΐα» του παιδιού, δηλαδή η ικανότητά του να μάθει να μιλάει;

Αυτό είναι μεταβλητό. Η λεκτική ανάπτυξη δεν είναι το ίδιο με τη νοημοσύνη, αλλά υπάρχει επίσης μια σύνδεση. Τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν μεταξύ του πρώτου έτους και του ενάμιση έτους. Σε ενάμιση χρόνο, συνήθως λένε περίπου 50 λέξεις, αν και άλλοι λένε πολύ λιγότερες και άλλοι πολύ περισσότερες. Ο ρόλος των γονέων ή των συνεργατών επικοινωνίας υπάρχει αλλά είναι περιορισμένος. Όταν ο γονιός είναι ευαίσθητος σε αυτό που ενδιαφέρει το παιδί, το παιδί αρχίζει να μιλάει νωρίτερα, αλλά δεν υπάρχουν δραματικές διαφορές. Άλλο είναι το πόσο επικοινωνούμε με το παιδί και άλλο τι αντιλαμβάνεται το παιδί γύρω του. Έχετε γονείς εσωστρεφείς διανοούμενους που δεν μιλούν πολύ και μιλούν μάλλον λακωνικά στο παιδί. Από την άλλη, αν μιλούν ήδη, τότε διασκεδάζουν πολύ με ποικίλο λεξιλόγιο και μεταξύ τους. Τότε είναι πιθανό το παιδί να έχει και πλούσιο λεξιλόγιο.

Ωστόσο, το σημαντικό είναι ότι κάθε παιδί είναι διαφορετικό και ότι οι διαφορές δεν είναι αποτέλεσμα διαφορετικής συμπεριφοράς των γονιών, αλλά είναι τυχαίες. Τα παιδιά διαφέρουν τυχαία από τους γονείς και τα αδέρφια τους, πιθανότατα για λόγους που έχουν εξελικτικό νόημα. Η ποικιλομορφία μεταξύ των οργανισμών, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων, είναι σημαντική από την άποψη της φυσικής επιλογής. Δεν ισχύει λοιπόν ότι το παιδί είναι αυτό που του χύνει ο γονιός με τη δραστηριότητά του. Το καθένα αναμειγνύεται γενετικά ξεχωριστά και επομένως μπορεί να είναι ευαίσθητο σε διαφορετικές εμπειρίες, να μάθει από άλλες εμπειρίες και με διαφορετικό τρόπο, διαφορετικά η επιρροή του περιβάλλοντος θα φανεί πάνω του. Δεν θα βλάψετε τίποτα μιλώντας και διαβάζοντας με το παιδί σας. Αυτό όμως που έχει μεγαλύτερη σημασία από το πόσο καιρό του μιλάς είναι ο βαθμός στον οποίο προσαρμόζεσαι στο ενδιαφέρον του. Δεν ωφελεί να του δείχνεις το αυτοκίνητο και να προσπαθείς να του τραβήξεις την προσοχή όταν προφανώς ενδιαφέρεται για το παπάκι από την άλλη πλευρά. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο πρέπει να προσαρμοστείς στην προσοχή του.

Πηγή: περιοδικό Květy, Filip Smolík